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课堂教学的4维度20视角68观察点

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余杭高级中学课堂观察框架简介
余杭高级中学课堂观察框架,课堂教学也同样实用,我们不妨用“拿来” , 借鉴学*效仿。课堂观察框架是在崔允漷教授的指导下进行的,它的目的就是用 听评课新范式引领课堂改革。崔允漷教授认为:基于对课堂教学的理解我们制定 了课堂观察框架。 我们将课堂分解成 4 个维度: 学生学*, 教师教学, 课程性质, 课堂文化。并定下 20 个视角和 68 个观察点。我们选择观察点:基于个人能力的 优势与局限或分工的需要; 课堂观察记录工具或量表: 便于获得证据或分析细节; 课堂观察程序与步骤:课前会议,课中观察,课后会议,这可以避免随意性,提 升专业含量。 课前课后会议很重要。课前会议:上课教师陈述:本课的内容主题是什么, 在该课程中的关系与地位怎样;介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生 座位在哪里;你想让学生明白什么,难点在哪里,你准备如何解决等;介绍一下 本课的大致结构,包括创新点与困惑;你将如何、何时知道学生是否掌握了你打 算让其掌握的东西(对有经验教师而言) 。双方就上述问题商议,确定观察点。 课后会议:上课老师陈述:这节课是怎样获得成功的,学*目标达成了吗; 谈谈各种主要教学行为(如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等) 的有效性;谈谈有无偏离自己的教案,如有,请继续说说有何不同,为什么。观 察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。 协商得出几点结论和 行为改进的具体建议(成功之处;个人特色;改进建议)

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视角 准备

倾听

互动

自主

达成

视角 环节

呈示

对话

指导

机智

视角 目标

内容

维度一:学生学* 观察点举例 ·学生课前准备了什么?是怎样准备的? ·准备得怎么样?有多少学生作了准备? ·学优生、学困生的准备*惯怎么样? ·有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? ·有多少学生能倾听同学的发言? ·倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? ·有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? ·参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? ·学生的互动*惯怎么样?出现了怎样的情感行为? ·学生可以自主学*的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? ·学生自主学*形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? ·学生的自主学*有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样? ·学生自主学*的质量如何? ·学生清楚这节课的学*目标吗? ·预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? ·这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二:教师教学 观察点举例 ·由哪些环节构成?是否围*萄勘暾箍 ·这些环节是否面向全体学生? ·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? ·怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)? ·板书怎样呈现的?是否为学生学*提供了帮助? ·媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效? ·动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效? ·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? ·教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效? ·有哪些话题?话题与学*目标的关系如何? ·怎样指导学生自主学*(阅读/作业)?是否有效? ·怎样指导学生合作学*(讨论/活动/作业)?是否有效? ·怎样指导学生探究学*(实验/课题研究/作业)?是否有效? ·教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样? ·如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样? ·呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样? ·有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? 维度三:课程性质 观察点举例 ·预设的学*目标是什么?学*目标的表达是否规范和清晰? ·目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生? ·在课堂中是否生成新的学*目标?是否合理? ·教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? ·课堂中生成了哪些内容?怎样处理? ·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
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实施

评价

资源

视角

思考

民主

创新

关爱

特质

·容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? ·预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学*目标适合度? ·是否体现了本学科特点?有没有关注学*方法的指导? ·创设了什么样的情境?是否有效? ·检测学*目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效? ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)? ·如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? ·预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体) ·预设资源的利用是否有助于学*目标的达成? ·生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学*目标达成的关系怎样? ·向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四:课堂文化 观察点举例 ·学*目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? ·教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水*、知识结构的关系如何? ·怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? ·学生思考的人数、时间、水*怎样?课堂气氛怎样? ·课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? ·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样? ·师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? ·教学设计、情境创设与资源利用有何新意? ·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? ·课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? ·学*目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求? ·特殊(学*困难、残障、疾病)学生的学*是否得到关注?座位安排是否得当? ·课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何? ·该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)? ·整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学*指导/对话)? ·学生对该教师教学特色的评价如何?

在听评课的实际应用中,仅有这样一个框架是不够的,需要根据所选择的具体观察点进 一步设计观察量表,作为辅助工具。例如:

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教师任务布置有效性观察表
观察维度:教师教学·环节;学生学*·互动 研究问题:任务布置的有效性

教师行为 观察 指标 教学 环节 任务 名称 指令 是否 清理

学生行为

布置任 用我的布置 涉及本节课 是否明白 是否用到本节 务 模 完成任务 应答是 输 老 课 所花时 式和辅助手 所花时间 否流利 入的知识点 师的指令 输入的知识点 间 段

观察结束后,对量表记录的数据(定性或定量)进行整理、统计、分析,从数据中得出 结论。这种课堂观察方式“用事实说话”,某种意义上,摆脱了传统听评课依赖主观感觉及印 象的局限;观察维度、视角及观察点的限定,也使得听评课活动更具备明确的指向性。

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